1981年的诺贝尔医学生理学奖授予了美国加州理工学院的罗杰•斯佩里，他在分割大脑实验中发现，人脑纵裂分成左、右两个半球，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”：左脑偏向用语言、逻辑性进行思考；右脑是以图像和心像进行思考。这一脑科学发现，直接影响到儿童教育领域之后的发展走向。
世界上很多国家、地区和机构，早在二十世纪八十年代就已投入到脑发展及思维训练的研究，英国政府几十年前对儿童早教投入了大量的财力和精力； 1989年美国推出全国性脑科学计划，把1990－2000年命名为“脑的十年”，并制定了以开发右脑为目的的“零点工程”；新西兰1993年启动6岁前婴幼儿发展与教育的国家计划；国际脑研究组织（IBRO）和许多国家的相应学术组织纷纷响应， “脑的十年”计划成为世界性的行动。1996年，日本启动为期20年的“脑科学时代”计划，到今天，脑教育呈现出全民普及的态势。

人们同时发现思维能力对工作的影响愈发明显。一些国际知名的企业也逐渐认识到员工的思维模式和方法对于企业的成果至关重要。为此，早在几年前各大公司就开始引入思维的训练。而根据权威人士的理论，人脑发育的关键期在于婴幼儿时期。

课题的理论价值和实践价值的论证

儿童思维的发展进程，具有三个发展的关键期，皆在6岁以前。这些关键期是思维在不断量变积累之中出现质的飞跃，各自表现出不同的思维特征。第一个飞跃期：（出生后八九个月）“直观行动思维”从这个时期之后获得较快发展。第二个飞跃期：（2.5-3岁）是从“直观行动思维”向“具体形象思维”发展的转折点。第三个飞跃期：（5.5-6岁）萌发抽象逻辑思维，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

根据英国儿童教育信息资源库的资料显示，经过针对性思维拓展训练的幼儿，在认知、表达、想象、解决等各种能力上，都明显强于未受训的同龄孩子。这恰与思维训练最初提倡者英国思维科学家德布诺“人的思维可以通过训练而有效提高”的说法相一致。思维训练不是人们的主观愿望，而是有着脑生理的坚实的基础。经过训练，大脑后备的神经元能够被激活，神经突触、神经回路得到了更新和发展处理和传输信息的能力得到加强。思维训练的依据还在于大脑拥有极大的潜力，据心理学权威估测，人类只使用了大脑能力的10％，还有90％的潜力有待开发。

婴幼儿时期是培育、锻炼思维能力的最佳时期。如何把握这一时期，用更为科学、有效的方法去启迪、拓展幼儿思维，全面开发左右脑，成为基础教育的核心，也是我们所关注的核心问题所在。

目前，基础教育已被国家列为重点，而在婴幼儿思维拓展训练方面，还处于初级阶段。传统的教学方式从低龄至高龄，多数是采取灌输式，尤其在幼儿阶段，通常是由家长和老师指定题目与科目教学；将脑科学与教育学、心理学紧密结合，让思维拓展训练真正作用于更多的幼儿早期教育，则需要更多来自教学一线的实践经验。我们希望通过对这一课题的深入研究，能够真正掌握适合中国儿童的教育方法。

主要理论基础

大脑左侧处理线性的、具体实在的信息，是学习语言与逻辑思维的关键，而大脑右侧则侧重于处理随意的、想象的、直觉的以及多感官的形象。这一理论的后续研究进一步发现，大脑的左右侧都共享着“对方”的一些功能。现在我们知道，当一个属于大脑一侧的功能得到进一步的刺激与开发，那么整个大脑思维都会得到拓展与完善。左脑就像个雄辩家，它善于用语言、逻辑分析进行思考；又像一个科学家，长于抽象思维和复杂计算。右脑就像个艺术家，它擅长与非语言的形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟性，空间想象力极强，充满了激情与创造力。两个脑半球由3亿个活性神经细胞组成一个整体，以每秒10亿位元的速度彼此交流，不断平衡着外界输入的信息，并将抽象的、整体的图像与具体的逻辑信息连接起来。
我们进行思维训练的目的不是简单的开发左脑或者右脑，而是科学的促进左右脑思维的平衡训练和协调发展，从整体上开发大脑潜能。

对课题所达目标和主要内容的论证

人的思维是一种技能，它可以通过训练而有效地提高。以前人们思维能力是通过不自觉的途径获得的，是知识教育的副产品，没有得到充分的发展。我们的目标是提高右脑承担的创造思维能力、形象思维等能力；促进左右脑平衡和协调的发展，提高整体大脑的功能。

基于幼儿的身心特点，主要内容遵从适用原则，早期原则，综合原则，快乐原则，可操作性原则，即训练的内容和方法适合幼儿的思维发展状态，重视早期开发，训练注重思维品质的综合性提高，通过形象的、趣味的、愉快的教育得到提高。这是幼儿左右脑思维拓展训练的总原则。

幼儿左右脑思维拓展训练，以多媒体形式、故事形式、游戏形式引入。强调幼儿的独立自主完成过程，强调肢体与感官的刺激，侧重于幼儿语言能力、创造能力、思考能力、学习能力、解决能力等五大能力的综合提高。其中涵盖语言组织能力、语言表达能力、语言理解能力、词汇组合与语言组合能力、好奇心的扶持、观察能力培养、想象力训练、联想能力训练、发散思维训练、创造技法训练、分析能力开发、推理能力开发、对比能力开发、归纳能力开发、分类能力开发、专注能力培养、计数能力与演算能力培养、数序的认知能力、数量辨别能力、分解数学的能力、数字的认知和理解能力、认知能力训练、关联能力训练、记忆能力训练、协调能力训练、自学能力训练、情感表达能力训练，共计27种能力的思维拓展训练。 根据统一系统的阶梯训练教材和学具完成潜能开发的目的，使左右脑更好地结合与协同配合，充分调动幼儿的潜能。

本课题研究的主要内容

通过左右脑思维拓展训练，对3—6岁的儿童群体思维成长进行全面观察及跟踪记录、测评，将儿童成长过程中各种能力的形成环节及影响因素深入分析；着重研究儿童在接受训练时，动脑、动手的协调性，以及细分各个阶段幼儿的思维特点、接受特点。

在进行思维训练的同时，广泛听取来自家长、一线教师、幼教机构等各方反馈，不断改进、完善教材。
将所有信息整理、汇总，可作为儿童基础教育的准确资料。

预期课题中期成果

按照幼儿年龄阶段，身心特点，通过建立的跟踪测查系统、反馈系统，确定训练的教具、训练的教学内容，确定一套完善的、系统的、阶梯性的训练教材和思维能力测评系统，为推广应用做准备。使接受训练的幼儿在综合能力上与未接受训练的幼儿有一定的提高。具体表现在学习能力、思维能力、数学能力、发明创造能力、注意力及记忆力能力训练等28种能力的变化。

研究成果

经过实践与应用，不断完善修订，完成幼儿左右脑思维拓展训练的整个体系（包括教材、教师参考丛书、思维训练启迪音乐、思维拓展操等）。按照幼儿年龄分阶段、分步骤、循序渐进的组织左右脑思维拓展训练。

在3-6岁思维训练体系的基础上进行延展，从0-3岁亲子活动、新生儿保健运动、少儿文化艺术等多个方面，进行相关教学体系、操作体系的研究和开发。

为孩子在将来的学习、工作、生活搭建理想的平台，学会如何思维。提高孩子的综合学习能力、情感能力，为社会的进步，人类文明的发展尽绵薄之力。